Covid-19 • Quelle continuité pour les Conservatoires ?

21/03/2020

Face à l’épidémie de Covid-19, le président de la République a annoncé le 12 mars la fermeture des crèches, écoles, collèges, lycées et universités à partir du lundi 16 mars, et ce «jusqu’à nouvel ordre». Les établissements d’enseignement artistique ont très rapidement emboité le pas, malgré quelques atermoiements en début de semaine. La question de la continuité pédagogique les concerne très directement.

Nous sommes confrontés à une situation exceptionnelle, totalement inédite et marquée par une très forte incertitude quant aux dispositions qui pourront être prises dans les jours ou semaines à venir.

A l’image des étapes du deuil¹, cette première semaine pourrait caractériser celle du choc et du déni. Une étape que nous traversons pour la première fois à l’échelle de la planète et avec, de surcroit, un recours massif aux technologies de l’information et de la communication. Autant de facteurs qui viennent amplifier cet état de sidération qui touche l’ensemble d’une population, des plus jeunes aux plus âgés. Colère, négociation, dépression et douleur seront les prochaines étapes qui précèderont la phase d’acceptation, laquelle sera très certainement disjointe du « retour à la normale », si tant est que l’on puisse imaginer à ce jour, dans quelles conditions il aura lieu.

Une situation d’une complexité et d’une gravité sans précédent qui doit nous encourager à tous faire preuve d’une très grande humilié quant aux commentaires et propositions que nous pouvons faire en cette période.

La question que je me suis posé tout au long de cette « première semaine » est celle de la gestion du temps, du temps court comme du temps long — on parle de mesures de confinement qui iraient au-delà de quatre semaines…— , une éternité pour des enfants dont l’échelle de temps est le jour d’après !

« Vendredi dernier nous semble déjà être il y a une éternité » lisais-je ce matin !

Et justement, si nous prenions le temps…

Celui dont on dispose quant on ne cède pas trop facilement aux outils du numériques dont l’utilité, entendons-nous bien, ne fait pas l’ombre d’un doute, mais dont certains mésusages pourraient s’avérer terriblement contreproductifs. Mésusages qui ne pourront être évités et cela, malgré l’indéniable bonne volonté dont nous faisons tous preuve, mais qui résultent d’une appropriation très disparate, autant des outils que des techniques propres au travail à distance.

Pour faire face à la fermeture de l’ensemble des établissements scolaires, l’Éducation nationale mobilise tous ses services académiques et départementaux pour mettre en place un plan d’action et les outils nécessaires afin de s’assurer que tout élève bénéficie d’une continuité des apprentissages, qu’il ait une connexion internet ou non. Bien évidemment, les enseignants sont en première ligne et ils s’emploient, non sans difficultés, à tenter de s’approprier les outils numériques qui leur sont proposés et dont certains dysfonctionnent dès leur mise en service car trop massivement sollicités.

Le Centre national de l’enseignement à distance (CNED) – créé à titre provisoire en 1939 pour pallier la désorganisation du système d’enseignement due à la guerre [pas contre un virus !] –, définit la continuité pédagogique, mise en place en cas d’éloignement temporaire d’élèves ou de fermeture d’écoles, collèges et lycées, comme étant la capacité à maintenir un lien pédagogique entre les professeurs et les élèves, à entretenir les connaissances déjà acquises par eux tout en leur permettant l’acquisition de nouveaux savoirs.

Alors souvent considéré comme un enseignement « par défaut », beaucoup d’acteurs pensaient, dans les années 2000, que l’enseignement à distance allait devenir l’un des principaux mode d’apprentissage du fait, notamment, du développement exponentiel des nouvelles technologies de l’information et de la communication. Vingt ans après, le résultat est assez modeste, malgré des initiatives fortes comme le « Grand plan numérique pour l’école » de 2014.

Si les espaces numériques de travail (ENT) – ensembles intégrés de services numériques – sont déployés dans presque tous les établissements, leur utilisation se résume très souvent au seul usage du cahier de texte numérique et d’espaces de stockage communs aux élèves et aux enseignants. Les fonctionnalités spécifiques du e-learning (outils collaboratifs, visioconférences, classes virtuelles, …) sont assez peu utilisées par des enseignants qui restent très majoritairement attachés au cours magistral, quand bien même celui-ci s’appuierait sur un « powerpoint » défilant sur le « TBI ».

Pas étonnant donc que beaucoup d’entre eux nous fassent part aujourd’hui de leurs difficultés même si, et à n’en pas douter, ils font de leur mieux pour la mise en place de ce plan de continuité.

De leur côté, certains parents font déjà remarquer que leurs enfants croulent sous les consignes et passent un temps considérable devant les écrans. D’autres évoquent leurs difficultés réelles à manipuler ces nouvelles technologies auxquelles ils ne sont pas habitués, eux non plus. Enfin, la situation de confinement prolongée des enfants et des adultes impacte fortement l’organisation de la vie familiale et sociale, et cela ne fait que commencer…

Du côté des conservatoires, il n’aura pas fallu deux jours pour que le sujet devienne viral sur les différents réseaux sociaux ou e-groupes de diffusion. Les enseignants n’ont que l’embarras du choix quant aux outils de connexion à distance disponibles et tutos de toute nature, au point parfois de ne plus savoir où donner de la tête, quelques jours à peine après le début du confinement.

Prendre le temps (même bref) …

Pour tout d’abord, prendre pleinement conscience de la grande diversité et de l’énorme disparité des situations de nos élèves, lesquels ne sont plus regroupés au sein de l’institution et dont l’éloignement rend plus difficile encore la personnalisation de la réponse qui pourra leur être apportée ;

Le temps, ensuite, de la réflexion permettant de juger de la « place » que pourra prendre la pratique artistique des élèves, chaque fois que celle-ci sera possible, durant cette (longue ?) période qui s’annonce et dans ce contexte si étrange ;

Le temps d’envisager la déconnexion d’enfants dont le travail scolaire va se dérouler dans un environnement peu propice à la concentration, pour peu que frères et sœurs soient également confinés, tout comme les parents dont certains seront en mode télétravail ;

Le temps de se demander si la simple transposition de la situation didactique habituelle à travers des outils visant à reproduire au mieux à la maison les conditions de l’apprentissage au conservatoire est réellement profitable ;

Le temps de s’interroger sur l’utilisation de plateformes numériques gérées par les GAFA qui, même dans leurs rêves les plus fous, ne pouvaient imaginer pouvoir un jour récupérer en un temps record autant de données personnelles ;

Le temps de s’interroger sur le risque de saturation des réseaux (et pas que…!) dont certains ne fonctionnent déjà plus à certaines heures de la journée ;

Le temps de prendre conscience que le numérique accentue un défaut de l’école, qui est de conceptualiser l’enseignement en oubliant complètement le corps, c’est-à-dire les sensations qui sont à l’origine des émotions.

Le temps encore, et pour une fois, de s’extraire d’une forme scolaire et de ses normes (devoirs, corrections, préparation des examens de fin de cycle, …) que rien n’impose vraiment en réalité. À la différence de l’Éducation nationale, les enseignements que proposent les conservatoires ne s’inscrivent pas dans des programmes définis strictement qu’il conviendrait de « boucler » avant la fin de l’année. Dire cela ne veut, bien entendu, pas dire qu’il n’y a pas de progression, ni de logique d’acquisition pour un cycle donné. Mais (re)trouver un peu de liberté en ces temps difficiles peut permettre de s’extraire d’une certaine forme de pression inutile. Comme me le disait une professeure il y a peu : « On ne fait pas la course et une année de plus dans un cycle n’est pas catastrophique au regard de ce que nous vivons (…) »

Tout cela pour « simplement » proposer aux enfants, dans un PREMIER TEMPS, de jouer de leur instrument, de chanter, de danser en poussant les meubles du salon s’il le faut ou encore de déclamer, fenêtre ouverte à 18h, un long monologue en alexandrins.

Le temps enfin de se poser les seules questions qui vaillent : que peuvent apporter, pour les semaines qui viennent, les « enseignants-artistes » à des enfants, des familles qui traversent avec anxiété cette période si difficile ? Comment faire d’une pratique artistique, aussi modeste soit-elle, un vecteur de résilience ?

Les réponses leur appartiennent ; faisons leur confiance, donnons-leur (un peu) de temps et souhaitons-nous à tous bon courage !

1. En référence aux travaux d’Elisabeth Kübler-Ross dans les années 60 et sa théorie des 5 étapes du deuil, auxquelles seraient successivement confrontés ceux qui subissent une perte : le déni, la colère, la négociation, la dépression et, enfin, l’acceptation.